Resultados
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4.1 Presentación de resultados
Para la presentación de los resultados organizaron la información recabada en dos tablas en la primera se clasificó lo obtenido mediante la entrevista a tres educadoras (Ver tabla A3). Y en otra tabla se distribuyó la información obtenida mediante los diarios.
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En la primera tabla se presentan cuatro categorías; la primera es El impacto de la historia, Proceso de comparación, proceso de descripción y proceso de observación.
En la primera categoría se puede observar que las tres educadoras están de acuerdo con los grandes aportes que la historia brinda a los alumnos, desde el desarrollo de la observación ya que los alumnos perciben los cambios y acontecimientos que han pasado en su contexto inmediato hasta los sucesos que acontecieron y construyen parte de su identidad.
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Estimula en ellos el interés por conocer lo que ha pasado tiempo atrás, permitiendo desarrollar la temporalidad. Y por último se habla de que la historia permite desarrollar en los alumnos un pensamiento más crítico y reflexivo.
De la anterior mencionada se agrega una subcategoría la cual es en qué ayuda la historia en un primer momento a comprender y construir nuestra identidad, el conocer que somos y de dónde venimos. a su vez permite que el alumno genere clasificaciones y secuencias en relación de los momentos y temporalidad en las que se dieron algunos hechos.
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En la segunda categoría la cual es el proceso de comparación en donde las educadoras compartieron sus experiencias en relación a cómo ven que se genera este proceso, comentan que al trabajar diversas épocas los chicos logran comparar vestimentas, artefactos, medios de transportes, actividades en donde se pone en juego la reflexión.
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La subcategoría se enfoca a los recursos materiales, ya que se ve fuertemente influencia este proceso por el uso de material primeramente gráfico visual, como imágenes, del momento pasado y tal vez con uno de la actualidad, uso de memoramas o juegos de mesa.
La tercera categoría es proceso de descripción en donde la maestras consideran que es un proceso más complejo por lo cual se ve estimula mediante otras actividades como entrevistas, charlas con los familiares, la visualización de videos, obras de teatro. En la subcategoría también fue recursos materiales, ya que las educadoras consideraron que el cuento es una herramienta primordial para el trabajo de la historia y favorecer la descripción en los alumnos.
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Por último se presenta la cuarta categoría la cual corresponde al proceso de observación; el cual las educadoras consideran que el proceso que permite e impacto en los dos procesos antes mencionados, privilegian este proceso mediante el uso de imágenes y fotografías.
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Ahora se explicará la segunda tabla en donde se distribuyó la información obtenida de los diarios la primera categoría es el impacto de la historia en las cuales se manifiesta en las tres experiencias es que si aporta la historia en los niños y más cuando se observa que los padres de familia apoyan y abonarán a los procesos de observación, comparación y descripción. En la subcategoría se ubicó la didáctica en donde las tres experiencias comparten que el uso de imágenes privilegia el trabajo de la historia y el favorecimiento del desarrollo de las habilidades del pensamiento.
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En la segunda categoría se retoma el proceso de comparación en el cual se observó que los chicos lograr consolidar este proceso gracias a la estimulación de un video o imagen o en el mejor de los casos por acciones antes vividas en las que ellos recuerdan y lo hacen con lo que se está viviendo o de lo que se conversa.
Por otra parte en la tercera categoría en donde se retomó el proceso de descripción, los chicos logran describir, situaciones que observan, historias que les son narradas con anterioridad y describen no tan solo aquello que ven si no también lo que imaginan, suponen tiene una visión más amplia de aquello que ven.
Y para finalizar en nuestra cuarta categoría se presenta el proceso de observación se expresa la gran importancia del material visual como instrumento de estimulación para el trabajo de la historia en el aula.
4.2 Discusión de resultados
Una vez que se obtuvieron los resultados y con base a un análisis de reflexión que se le hizo a los mismos, se discutió sobre aquello relevante que se había ido recuperando con ayuda de los instrumentos de recolección de información, tomando como punto de referencia el marco teórico y el estado del arte, ya que fue de interés poder saber la relación que pudiesen llegar a tener, así como identificar aquella información actualizada sobre el tema de investigación.
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Uno de los resultados relevantes hace referencia al impacto que puede llegar a tener la historia en la etapa preescolar y donde se muestra cómo las docentes están de acuerdo con la idea de que la educación histórica crea en ellos la actitud de indagación, observación, descripción, narración y comprensión, ante los hechos históricos que se les presentan, generando así en ellos un pensamiento reflexivo, y crítico, además que les permite ir construyendo su identidad, de momento esto nos lleva a lo que nos mencionó Juan Brom sobre cómo la palabra histórica puede llegar a tener diversos significados, entre ellos el indagar, buscar y preguntar, identificando que en estos aspectos están inmersos diversas habilidades del pensamiento como lo es la observación, la comparación y la descripción.
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Se considera que en los contextos donde se llevó a cabo la investigación las docentes muestran interés por ella, además de que realmente le dan la importancia debida, no solo para que los alumnos logren memorizar fechas relevantes, si no, para que logren ir desarrollando distintas habilidades, en este caso, del pensamiento, otra de las teorías que logran fundamentar este punto va referente a lo que menciona la psicología cognitivista la cual menciona los procesos a través de los cuales el individuo obtiene conocimiento del mundo y toma conciencia tanto de su entorno como de sus resultados, comenzando a nutre de diversas disciplinas como el tratamiento de la información, la inteligencia artificial y la ciencia del lenguaje.
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De igual forma con base a las actividades que se desarrollaron con los alumnos fue evidente que algunos de ellos tienen muy arraigado la historia del lugar donde viven, mostrando nociones de tiempo y espacio de acuerdo a los diversos sucesos que pasaron en la misma, esto muestra un claro ejemplo de cómo la historia si va forjando una identidad tanto individual como colectiva, esto abona a la idea de Brom sobre que si bien la función del historiador no es amar el pasado, ni emanciparse del pasado, pero sí dominarlo y comprenderlo como la clave para el entendimiento del presente, y en efecto, los alumnos lo comprenden y esto provoca que logren mencionar las por lo que actualmente suceden ciertas cosas.
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Otro de los puntos relevantes a discutir fue, la manera en que los niños desarrollan la habilidad de comparación en relación a los hechos históricos, donde se pudo identificar que el abordar la historia dentro de las aulas permite a los alumnos conocer, analizar y reflexionar sobre un mismo contexto pero en diferentes épocas, comparándolo a partir de imágenes, videos, incluso al mostrarle música de diversas épocas y géneros, al igual que en las rutinas de su vida diaria, esto abona a la idea de pensamiento crítico, el cual está ligado a formar ciudadanos con una conciencia crítica de la sociedad a la que pertenecen, es importante aprender a cuestionar las propias versiones y evidencias históricas, las actividades que se desarrollaron permitieron que los alumnos llevarán a cabo estas acciones, teniendo así una confrontación de ideas que giraban en torno a los hechos históricos, exponiendo así cada uno el proceso que llevan a cabo para realizar la comparación.
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Si bien algo que va ligado a la comparación es la descripción de los hechos, durante las actividades a los alumnos se les dio un momento para que ellos lograrán describir y dar a conocer sus ideas sobre algo en específico, aquí las docentes de grupo mencionan que los niños lo hacen en un primer momento apoyados de imágenes, videos, objetos o “entrevistas” que pueden realizar con ayuda de adultos, utilizando un lenguaje sencillo, expresando el suceso que más les haya llamado la atención, así lo van haciendo hasta que logran tener mayor fluidez y coherencia en sus ideas.
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Todo lo mencionado anteriormente va sumamente ligado a lo que menciona Piaget respecto al desarrollo cognitivo del pensamiento y la inteligencia, determinado que el individuo va organizando su experiencia y conocimiento en esquemas cognitivos a través de la asimilación y acomodación que lo van modificando, es aquí donde las actividades cobran un peso importante a la hora de hablar de historia con ellos, pues al ser atractiva, ellos se mostrarán interesados.
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De igual manera la didáctica es importante para el desarrollo de las actividades y con ellas las habilidades del pensamiento que puedan ir expuestas en la enseñanza de la historia; de igual forma la utilización o la realización de materiales utilizados para apoyo didáctico en la fomentación del interés y gusto por la historia y así abonar al desarrollo de la observación, comparación y la descripción.